第一节 说课概论

 

“说课”，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教育局于1987发起，以后扩展到全国各地。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。它是教师的文化知识、理论水平、教学活动的综合实践，有利于全面提高教师素质。“说课”对克服教学中教学理论知识的学习、运用和教学实践之间长期难以融合的矛盾，得到很好的整合作用，是一项十分有益的教学活动。

一、说课的概念

说课就是要求教师在10分钟左右将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来。所以，说课就是执教者在备课的基础上，在规定的时间内，对自己将要上的或已上过的课，阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同学科教师、评委或有关专家、学者、领导进行评价，达到相互交流、共同提高之目的。它不失为一种考察教师教学基本功的有效方式，具有鲜明的艺术性，很强的操作性和实用价值。但由于受说课的时间限制，听课对象以及理论要求等方面的影响，给说课教师带来了比讲一节课更大的难度，把握不好不易成功。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的特点

1.时效性——有时间的限制；

2.艺术性——有教学安排的艺术、说重难点的艺术、语言的艺术等艺术；

3.高难度性——由于时效性和艺术性，加之说课的对象是教育同行，教师心理压力大，所以难度大；

4.可操作性——说课内容的编排可以通过精心的设计实现的。

5.实用性——说课的内容可以培养教师的教学思路、教学能力和水平，可以指导教师具体的课堂教学工作；也可作为检验教师教学水平的依据。

四、说课与讲课的区别

1.前者重思路、重教学原理的应用；后者重过程、重设计完美性。教案只需写清教什么和怎样教的内容。教师设计的思想过程没有体现出来。而“说课方案”则教师不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课标、教学法、教育学和心理学等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。这样促进教师达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而实现由教书匠向教育行家与专家的根本性转变。

2.前者针对专家；后者针对学生。教案的对象是学生，说课的对象是教师，因此要把教学过程一步一步写清楚。“说 课”的对象是教师或研究人员，因此有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听者听清“怎样”和“为什么这样教”就行了。

3.“说课”主旨是在规定的时间内，对将要上的或已上过的课，阐述自己的教学设计思路和原理依据；“讲课”是以知识传授、能力培养为主线进行教学活动得到教书育人的目的。

4.“说课”重点是教材处理、教学设计、教法依据；“讲课”重点则是知识传授、能力培养和学科思想渗透。

5.“说课”属于教学研究范畴；“讲课”属于教学实施范畴。

所以，“讲课”与“说课”完全是从不同的角度考查和反映教师业务水平的两种不可替代形式。

五、说课注意事项

（l）“说课”方案不是教案，也不是教案的浓缩；

（2）“说课”不能只讲说课内容，必须说出你的教学设计理论依据；

（3）“说课”不能背和读讲稿；它不是演讲，但是有演讲的成分。

“说课”水平的高低直接反映了执教者对所教课题把握的程度、驾御的能力，反映出执教者的实际教学水平和教学研究能力，是见真功夫的地方。“说课”活动的开展还可以促进学生精通教材、提高自身师范素质。

 

第二节 说课的要求和内容

 

一、说课三要素

1.说教材，明确"教什么”。

首先，说课者必须明确课程标准的具体要求，认真钻研教材，说清某一课在教材体系中的地位和作用，在整个学段中的任务。这样，说课才不会迷失方向。其次，要说情教材的编写意图和教学目标，了解知识的连续性和延续性，要从单无组成的科学系统来说清教材的重点要求。第三，教师要将教材、教参转化为自己的知识，说清教材的重点、难点、疑点和特点，理清教路、学路和知识技能训练的“线路”。

2.说教法，明确“怎样教”。

首先要树立正确的教学思想不仅要指导学生学会，而且要指导学生会学，教给他们学习的方怯。同样一种教学方法由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序也是多种多样的．说课时，要求说出具体的训练内容，分析学生在接受知识与能力转化过程中可能出现的障碍与对策。

3.说教理，明确“为什么这样教”。

教理，即教学的理论依据．说课时，要求教师从教育学、心理学的一般原理上说出自己运用该教学方法的理论依据，尤其要从学科教学法的角度阐述所持教法的特点。说清了“为什么这样教”，包括课标依据，课文编写，意图依据，教学论依据，教育学和心理学的依据等。听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。

　　总之，说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务．反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。

二、说课的要求

说课是对课堂教学方案的阐述，也是课堂教学实践活动的理论指导。那么，模拟实习时说课有哪些具体的要求呢?

1.    要体现学科特点。每个学科都有自己区别于其它学科之处。数学重在推理演示、理化强调实验操作，英语注重情景会话，历史讲究年代事件，语文则以读写领悟见长……。因而在教材的处理、知识点的呈现上必然会带有该学科的鲜明特色．说课时必须符合中学课程标准和本学科专业特点，给评委、听课教师和在场的其他观念留下深刻印象。切忌千人一面、千篇一律、单调乏味。

2.    要条理清晰，思路清楚，条理明晰，语言流畅。思路清楚，条理明晰，语言流畅，这是说课的基本要求，也是执教者的业务素质、敬业精神的综合体现。听课者和评课者对某一个教学课题的切入点选择得是否巧妙，如何突出教学重点、化解难点，教学手段的运用是否恰当等问题可能会仁者见仁、智者见智。但说课时要做到表达清晰、富有感染力，恐怕不会有多少争议。

3.    要注意可操作性。说课是为了提高课堂教学效果，优化课堂教学而说，是对教学活动的过程、方法、手段的根本指导。如果说课不能或不便在讲课中实际操作，它就变成了纸上谈兵，那是我们所不取的。

4.    要有点理论色彩。说课一方面要按常规说清楚教学的一般过程、方法，同时要阐述这样设计的原因、依据。这就要求执教者要有一定的理论修养，并自觉地运用教育理论指导教学实践活动，才能逐步克服教学中的随意性和盲目性，不断提高教学水平。

5.    要突出创新意识。教学设计是富有创意的心智活动，凝聚着执教者的经验，体现着个人的才智。好的设计都有教学着力点，都有激发授课对象思维火花的闪光点，说课时必须把这些出彩之处突出出来。另外，说课本身也是具有创造性的活动，应该常说常新，不落俗套，摸索出适合于自己教学风格的说课模式。

6.    要展示个人风采。由于学识、阅历、气质以及习惯的差异，每个人都有自己的独持之处。因此，即使是同一学科的说课，每个执教者也应该有自己的特色，应该展示自己的长处。

三、说课的内容

模拟实习中的说课主要是执教者在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排和盘托出，供评委、老师及同学评说。通常情况下，内容包括：

1. 说教材。说教材是说课的基础环节，执教者本人要在认真钻研课程标准和教材内容的基础上，进行教材处理的打算和依据。具体可分为：

①说教学目标的确定。教学目标是教学设计时，该课教学所要达到的目标（一般的教学目标应包括认知目标、能力目标、情感目标等三个方面），它对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。

②说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。阐述所讲内容在整个教材体系、全册教材以及某单元中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及的主要知识点及其与前后内容的联系；与教学内容有关的附件(如插图、资料等)处理要点。

教材关键就是教材中的重点。它是教材内容表现出来学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。

教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁移。

2．说教法。说教法就是要说明该课在教学过程中，将采用的教学方法和教学手段及依据，教学方法和教学手段多种多样，

①说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一、二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标。教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。

②说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映本课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。

3．说程序。这是说课最重要的一环，要求说课者说出某一教学内容的课时安排、每节课主要环节的教学设计以及本课教学重点、难点所在及其依据。教学程序是由教学方法决定的，教学程序的设计要和所选择的教学方法相一致。

    ①说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头？教授内容分几个段落？各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲？如何使用相关直观教具？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？最后怎样结束？等等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学思路设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。

②说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。

③说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？……等。板书设计要注意学科知识的科学性、系统性、艺术性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。

4. 说学情与学法。说学法指导及其依据。学法就是学生学习基础知识与基本实验技能的方法。说学法就是要说出教者如何运用恰当的方式和手段对学生进行良好学习方法和学习习惯的培养，使学生能够沿着由“学会到会学”的道路，达到“教是为了不教”的目的。学法指导必须说明在实际教学中主要进行了哪方面学习能力、习惯的养成，采取了哪些有效的手段来调动优秀学生的积极思维，激发较差学生的学习兴趣。科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。