乐山师范学院本科专业评估总结报告

乐山师范学院党委副书记杨胜宽

（2009年12月24日）

 

为构建教学质量内部保障长效机制，在学校党政领导下，通过各学院和相关职能部门的通力合作，以及兄弟院校的大力支持，我校首轮本科专业评估工作已圆满结束，现将工作情况总结如下：

     一、求实创新，有效开展本科专业评估

作为一所教学型大学，专业建设是培育学校核心竞争力的基本策略。升本9年来，学校的本科专业已经发展到35个，学生规模达到1.3万余人。目前，学校专业布局是否合理、各专业建设的基本情况如何，人才培养的理念与模式是否适应社会经济发展的需要？……专业建设的这一系列的重大问题，直接关系到学校“三步走”的发展战略的实现，也关系到学校的生存发展。基于此，学校将专业评估正式列入2009年工作要点作为主要的教学工作之一。

在学校领导的关心支持下，我们本着务实创新的工作理念，按照扎实推进、大胆创新、务求实效的基本思路，依靠相关职能部门和学院的密切配合与支持，圆满完成了专业评估的各项工作，取得了显著的工作成效。

本次专业评估面临两大难题:一是没有同类院校相应工作的参考借鉴，二是评估专业多、涉及工作面广、工作量巨大。这两大难题迫使我们在尊重教育教学规律的前提下，进行了一系列大胆的探索。创造了全省地方本科院校率先大规模开展本科专业评估工作的经验。

（一）   制订科学有效的评估指标体系及材料体系。

专业评估不同于本科教学工作水平评估，如何制定科学有效的专业评估方案、指标体系和材料体系，是专业评估工作成功与否的关键。我们一方面参考了国内率先开展此项工作的华中师大相关材料，另一方面查阅了大量资料、文件，并结合学校实际开展广泛研讨，最终确定了评估方案、指标体系和材料体系（包括自评报告、状态数据、支撑材料、备查材料等）。这三个评估的纲领文件体现了两个特点：一是针对性。突出了专业评估本身的特点，合理确定评估的定性定量指标；二是系统性。强调了定性评价和定量评价的结合、硬件投入评价与理念、管理工作评价的结合。

（二）组建校内外专家相结合的评估专家队伍。

对于受评的28个专业，我们设计了三个专家组进行评估。每组各由1名学校领导负责，校内专家主要来自12个学院的院长和相关职能部门负责人，校外专家我们主要聘请了四川大学、电子科大、西南民大、四川师大等高校的学院院长或专业负责人。事实证明校内外专家结合的评估方式是一种创新，一方面有利于结合校情开展工作，另一方面也能通过评估了解到老本科院校专业建设的理念和先进的管理方法。同时也加强了学校对外的交流。

（三） 精心策划工作方案与工作程序，增强评估的信度和效度。

评估工作的重点是采集数据和信息。如果数据与信息的采集不完整，就会影响到评估结论的准确性。我们将评估作为一个过程，分为分散专项考评和集中考察。我们较早地将各专业自评报告、状态数据、支撑材料和听课、查阅毕业论文等表格发到校内外专家手中，让他们通过相关材料对专业建设状况有一个基本了解，校内专家还提前完成了听课、查阅毕业论文、教学条件考察等工作；集中考察阶段，专家通过听汇报、提问、技能检测、召开师生座谈会等方式，近距离感受和了解专业建设状况，掌握第一手材料。为增强评估的准确性，教务处还提前完成有关专业建设情况的师生问卷调查，提供专家参考。两次专业评估虽然涉及的专业多、学院多、部门多、材料多、考察项目多，但由于策划安排较周密合理，均取得了预期效果。28个专业的评估，专家组共听课230节、查阅论文597份、测试学生270人次、召开师生座谈会56场、提交专家考察意见及评估结论80多份；接送校外专家十多批次，召开校外专家评估学习与预备会近十次；教师问卷调查466人次，采集并统计相关数据近6万个；学生问卷调查2607人，涉及70个班，共采集并统计相关数据27万多个。

相关部门积极配合，为专业评估作了大量的工作：针对各学院报送的状态数据，人事处、科研处、国资处对相关数据的审核，专家组实地考察时校办对校外专家的接待工作，后勤集团车队的接送工作等等。校外专家对此次评估的组织水平与协调能力给予高度评价。

 二、专业建设的基本评价与现状分析

本轮专业评估历时整整一年，28个已有毕业生的本科专业接受了评估，受评面为82%（以已招生的34个本科专业为基数）。由于上半年13个受评专业的评估考察情况已在上半年专业评估总结会上作了汇报，以下主要报告下半年15个受评专业的评估考察情况。

（一）基本评价：专业建设与发展状况

综合各方面的考察情况和专家组以及校外专家的考察意见，对下半年15个受评专业的基本状况和基本评价作如下评述：

总体评价：下半年评估的15个专业以升本以来开办的非师范类新专业为主，与上半年评估的专业相比，基础较为薄弱，缺乏历史积淀。但是，通过各学院和全校各方面的共同努力，在短短几年时间内，各个专业都取得不同程度的发展。具体表现在：

1、非师范专业进一步拓展，专业结构和专业布局明显改善。

升本之初，我校仅有14个本科专业，12个是师范教育专业，非师范专业只有2个。截至今年，我校本科专业已发展到35个，涵盖文学、理学、工学、教育学、法学、经济学、管理学七大学科门类。其中师范类专业18个（其中兼类专业3个）、非师范专业17个。非师范专业与师范专业的学生数为1：1。同时，师范类专业也有部分开始向非师范教育转型。而本轮28个受评本科专业中，师范类和非师范类专业也是各占14个。另外，35个本科专业中，已有工学类专业1个，可授理学或工学学位的专业2个。这与学校第二步发展战略和十一五规划基本吻合。

专家组（包括校外专家）通过考察评估，对下半年15个受评专业目前的办学定位和专业设置持基本肯定态度，并认为不少专业的建设是成功的，有的专业通过短短几年的建设，已初步具备一定的竞争力和办学特色，如对外汉语、社会工作、会计学、应用化学等专业。

2、非师范专业人才培养模式创新有进展，应用型人才培养理念初步树立。

下半年评估的15个专业中12个是非师范专业，1个兼类专业。专家组在评估考察时，明显感受到不少专业在应用型人才培养模式的创新方面进行了积极探索。如会计学专业构建1.5+2+0.5的人才培养模式；信息与计算科学构建“以数学为基础，以计算数学、运筹学和控制论学科为支撑学科，以计算机技术为手段，以解决信息技术领域问题为目标”的课程体系等等。同时在实践教学方面也进行了深入的探索，如社会工作专业开展的广泛而多样的社会实践活动，信息与计算科学专业的数学建模与“数学实验八个一”实践教学模式。因此，不少专业在学生专业技能与实践能力的培养上取得了明显成效。如日语专业，校外专家“通过调阅部分学生的毕业论文，测试学生的语言技能，初步判断该系学生的日语水平与省内其他高校学生相比没有太大差异，有些学生还表现很突出。”会计学专业，校外专家在实地考察时随机抽测了该专业10名学生的专业技能和理论水平，取得了8人优秀、1人良好，1人合格的好成绩，这也是该专业毕业生社会认同度高、办学规模快速增长、连年超额完成招生计划、就业率较高的重要原因。

3、师资队伍结构渐趋优化，年轻化、高学历的师资结构使专业发展前景可期。

由于办学历史不长，下半年15个受评专业的师资队伍呈现年轻化与高学历的特点。根据教学基本状态数据的汇总统计，15个专业专任教师中35岁及其以下的167人，占专任教师总数的50.6%；有13个专业45岁以下具有硕博士学位的教师达60%以上。这些专业中，不少青年教师素质好、起点高，成长快。如日语专业，校外专家听课后，对这些年青教师认真负责的教学态度和专业素质都给予了积极的评价。

4、教学条件在校院两级的共同努力下，逐步有所改善。

资金紧缺，教学资源严重不足，一直是制约我校专业建设和发展的瓶颈，尤其是非师范应用型专业，办学条件十分简陋。但近年来，在学校和各学院的共同努力下，不少专业的教学条件正逐步有所改善，下半年受评的个别专业教学条件已较好。如生物技术专业，校外专家通过实地考察，认为该专业“各种专业实验室的布局不亚于综合性大学，而且还有独有的动物和植物标本馆”。其他如对外汉语、法学、应用化学、会计学、心理学等专业，专家认为教学硬件条件已基本能满足目前教学的需要。

（二）现状分析：存在的主要问题和困难

1．专业结构与布局尚不能适应市场需要。

纵向来看，我校的专业结构和布局已在一定程度上有了较大改善，但深入分析会发现我校的专业结构和布局依然存在较大问题。35个专业中，18个师范专业（含3个兼类专业），17个非师范专业，其中非师范人文社科类专业11个，理工类专业6个。人文社科类专业除管理学类专业外，其他专业存在市场需求不旺和就业出路难的问题；理工类专业除电子信息工程为工学外，其他均为理学专业，同样存在就业难的问题。主要问题在于，我们开设的专业大多应用性不强，难以适应市场需要。由于我校师范类专业基本归属于文学、理学和教育学三大学科门类，属基础学科领域，毕业生如果不能到教育部门就业，其所学专业就缺乏市场竞争力。所以，从本次评估中反映出来，学生普遍对专业的认同度不高，这一点在招生中也反映得较为明显。以下半年15个受评专业2009年招生为例，完成或超额完成招生计划仅有4个专业，11个专业未完成招生计划；8个专业第一志愿报考率低于40%；从招生规模上看，招收1个自然班的专业有7个。这说明15个专业至少半数不具备市场竞争力。

2、培养方案与课程设置陈旧、不能适应应用性人才培养的需要。

下半年15个受评专业在课程设置和课程体系这一关键环节存在较为严重的问题。专家组考察发现，多数专业都程度不同地存在课程观念陈旧，课程设置重复，课程内容过时，课程体系与专业定位和培养目标的契合度不够；专业核心课程、专业方向课程比重较小，基础课程比重过大，与行业需求差距较大；专业课程开设的逻辑联系不强，开设时间比较靠后，不利于树立学生的专业意识；因人设课的情况还比较严重；等等。在学生问卷调查13个选项中，学生满意度排序“培养方案”位列第12，“课程设置”位列第13，即分别排在倒数第二和第一。

3、师资队伍结构性矛盾比较突出。

下半年评估的15个专业，在师资队伍建设方面存在的主要问题是结构性矛盾比较突出：一是具有本专业学科背景的教师比例低，其中4个专业具有本专业学科背景的教师比例低于30%。二是“双师型”教师数量太少，15个专业中完全没有“双师型”的有5个，“双师型”教师比例低于10%的专业有2个，这还是各学院自报的数据，实际情况可能还要低。三是部分办学规模扩张较快的专业还存在专业教师数量不足问题，如：日语、艺术设计、电子信息工程等专业生师比过高，教师负荷太重，既影响教学质量，也不利于教师的发展与提高；会计学专业承担专业核心课程教学的专任教师仅有5人。四是部分专业高职称教师比重太少，缺乏学科专业带头人，教师的整体科研能力不强。日语专业9个专业课教师中没有一人具有高级专业技术职务，讲师也只有2人，其余均为助教。

4、实践教学环节较为薄弱，与人才培养目标和学校办学定位存在较大差距。

实践教学环节较为薄弱是下半年评估专业中一个普遍存在的突出问题。首先反映在实习实训环节，以2005级为例，学生集中实习率不足30%的有6个专业；集中实习率不足50%的有5个专业。其次，根据学生问卷调查汇总统计，在所调查的13个选项中，“实践教学水平”学生的满意度排名倒数第三。校外专家的考察表明“专业的理论教学课程留下了良好印象，但从学生的实验操作测试中发现学生的专业实验技能不够，并且影响到学生对基本理论的掌握和理解”；座谈会上学生反映“教师理论水平不错，但动手能力没有显示出来”，“实践机会太少”、“专业技能培养不够”，“学生要求有组织地外出实习、见习的要求强烈”。这些问题的存在，一方面与学校投入不足，缺少必要的实习实训条件有关；另一方面的原因则是我校非师范专业“双师型”教师严重缺乏，教师自身的实践能力不强，不能很好指导学生实践。实际上，前面提到的“因人设课”、“课程设置重复”、“课程内容过时”等等，也能在这里找到原因。凡此种种，都与学校办学定位和专业培养目标存在不小的差距。

5．教学投入严重不足，办学条件亟待改善。

教学资源短缺，教学投入严重不足，一直是制约我校专业发展和应用型人才培养的瓶颈。下半年评估的15个专业情况更不乐观。“教学条件”在学生问卷调查13个选项中满意度排序倒数第四，在教师问卷调查16个选项中排序倒数第三。校内外专家都反映教学投入严重不足，教学条件亟待改善。比较突出的问题：一是实验仪器设备陈旧老化、数量不足，如电子信息工程、计算机科学与技术等专业；有的专业甚至没有基本的实验实践设备，如新闻学专业，专家是这样评价的“基本没有办学所需的实验仪器设备”。二是部分专业缺乏急需的实验场地与实验室，如艺术设计等专业。三是实验教学维持费缺口较大，不能满足现有的实验教学需要。四是各学院图书音像教学资源数量太少，5个专业的本学院资料室生均图书不足1册，日语专业几乎没有音像教学资料。

上述问题如果不加以解决，将直接影响到人才培养质量，我们期望培养实践能力强的应用性人才的目标将无法达成，学生对所学专业的认同感将会不断降低，最后影响到专业的生存和发展。这些问题必须引起各学院的高度重视。

三、此次专业评估的几点启示

此次专业评估产生了广泛而深远的影响。其主要表现于：

1.提高了学院对专业建设的认识，引发学院对专业建设主动的深层次的思考；

2.增强了学校对专业建设状况的了解，为“十二五”专业建设与发展规划提供了重要的参考；

3.锻炼了校院管理队伍，积累了专业建设与管理的经验；

4.通过邀请重点大学专家参与评估，吸取了他们宝贵的管理经验，加强了与兄弟院校的联系。

5、我校的本科专业评估工作创造了全省地方本科院校率先大规模开展本科专业评估工作的经验。

最后，需要说明的是：本轮专业评估重在查找问题，摸清家底，规范管理，加强建设，促进发展。同时，由于有些问题上半年和下半年评估的专业具有共同性，在上次专业评估总结会上已经作了汇报，因此，本报告对下半年各受评专业在教学改革、教学管理、教学质量监控、科学研究、人才培养等方面取得的成绩和存在的问题，未作过多陈述。这些方面的情况将由各专家组具体反馈给受评专业，这里不再赘述。

谢谢大家！