为深入贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）精神，紧紧围绕学校应用型人才培养这一根本任务和学校转型发展这一中心工作，进一步推动学校教育教学综合改革，努力提升应用型本科人才培养质量，现结合学校实际提出以下若干意见。

一、进一步夯实本科教学基础地位

 （一）突出人才培养是中心、本科教学是基础和根本的理念。全校上下要统一思想、提高认识，紧紧围绕学校转型发展过程中应用型人才培养这一中心，把人才培养质量作为衡量办学水平的最主要标准；确保本科教学最基础、最根本的地位，坚定不移走以质量提升为核心的内涵式发展道路；本科教学作为人才培养的主渠道，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心。

（二）建立健全本科教学工作管理体制。学校党委常委会要定期听取与研究教学工作，并就本科教学工作的重大问题进行决策。学校成立教学工作委员会与教学指导委员会。教学工作委员会在校长的领导下开展工作，负责全校本科教学工作的组织领导与统筹协调，研究解决本科教学过程中的重要问题；教学指导委员会负责对教学工作进行研究、指导、审议、评估以及咨询。成立教学质量监控与评价中心，专门负责学校教学质量的研究、检查、监督和评价。进一步完善校内机构的设置，明确本科教学相关部门之间的职能分工，健全教学工作管理体制。

 （三）落实本科教学工作责任制。遵循“统一领导、分级负责、重心下移”的原则,制定《乐山师范学院本科教学管理责任制实施办法》,明确学校、职能部门与教学院的本科教学工作责任。校长是学校本科教学工作的第一责任人，分管副校长是直接责任人，各职能部门负责人、教学院院长是部门和教学院本科教学工作的第一责任人。责任人应当统筹安排各项工作，切实承担起落实本科教学工作的相应任务。要把突出本科教学、服务本科教学工作纳入各单位年度目标考核和主要负责人岗位履职考核的重要指标。

（四）加大对本科教学工作的投入。学校领导要把主要精力投入本科教学工作，经常研究教学工作和深入教学一线指导推动教学工作，切实解决本科教学工作中的实际问题。教学院院长要把主要精力投入本科教学管理工作中，切实把握本单位教学工作动态，认真分析、解决教学工作中存在的问题。学校各类教师要时刻牢记教书育人的使命，各级各类管理、服务人员也要围绕人才培养的根本任务，主动为本科教学服务，切实做到“管理育人”“服务育人”。坚持“领导听课制度”，完善专业负责人、教研室主任听课制度，建立包括教学、学团、党群系统人员在内的教学巡课制度。继续加大投入，确保本科教学经费特别是实验实训实习等实践教学经费的逐年增长，满足应用型人才培养的需要。

二、加强师资队伍建设

（一）加强师德、师风建设。师德、师风建设不仅是保证教学质量的重要前提，而且对学生世界观、价值观、人生观的形成有着直接的影响。学校将制定《加强师德师风建设的若干意见》，健全师德考评制度，将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）、职称评审和评优奖励的首要内容，实行师德一票否决。

（二）提升教师专业水平和教学能力。采取灵活的人才引进方式，力争在短期内使师资紧缺的专业达到合理范围，并加快补充实践性课程教师与实验教学、管理人员。制定切实可行的政策措施，支持和鼓励教师获得校外专业实践工作或研究经历，同时聘用一批校外实践经验丰富的专业技术人员担任兼职教师，建立一支结构合理的“双师型”教师队伍。加强教师教学发展中心（省级示范中心）建设，积极开展教师特别是青年教师专项培训、质量评估、咨询服务等工作。加强新任教师的培训与考核，落实新任教师助教制度，实行新开课、开新课试讲制度。加大培养和引进教学名师、优秀教学团队的力度，加强包括教学带头人、教学骨干等教学梯队的建设。

（三）鼓励教师重视应用型科研，强化科研服务教学、促进教学。学校科研工作要坚持“两条腿”走路，在鼓励教师争取高级别科研项目与成果的同时，应突出与人才培养紧密相关的包括教育科研在内的应用型科研，要鼓励教师积极开展有针对性的教学研究，把教学研究视为“第一学术”，以此改变科研与教学“两张皮”现象，使科研工作真正成为提高本科教学质量的“能源基地”。学校要鼓励教师加强对与课程相关的学科背景的研究，并结合区域经济社会发展需要，在教学过程中引入学科前沿最新研究成果，将科研能力转化为教学能力，提高教学水平。

三、优化学科专业结构布局

（一）紧紧围绕地方经济社会发展的需求，调整布局，优化结构，着力打造应用型的学科专业结构体系。调整师范与非师范专业学生比例，到“十二·五”末师范专业约占30%、非师范专业约占70%；要进一步加大对传统文理类专业的改造，增强其应用技术性；积极引导一批理工科学科专业向应用技术型专业转型；同时要根据地方经济社会发展需要，跨学科设置应用型特点鲜明的新专业。

（二）做精、做强师范专业，巩固教师教育优势。研究筹建教师教育学院，加强教师教育职前培养、职后培训的组织与管理。根据教育部《教师教育课程标准（试行）》、《义务教育各学科课程标准》，进一步完善教师教育课程体系，加强教师教育课程建设；从已有教育实习基地校中遴选一批符合条件的学校，共建“基础教育服务和教师教育改革综合实践基地”；狠抓师范生实践能力的培养，坚持一年一度的师范生教学技能大赛，建立师范生教学技能认证制度，着力提升师范生从教水平；加强基础教育研究，探索中小学教师特别是农村中小学骨干教师培养培训新模式，与基础教育密切相关的教师教育相关课程，应聘请中小学、幼儿园优秀教师（班主任）授课。做好教师教育职后培训工作，促进职后反哺职前。

（三）做大、做活非师范专业，切实服务地方经济社会发展。学校将在研究区域经济社会发展趋势的基础上面向第三产业，依托优势基础学科大力发展应用型专业（或专业方向）。以专业内涵建设为主，提高专业人才培养与行业需求的吻合度，以专业外延拓展为辅，严格审慎申报新专业；紧扣地方产业经济结构调整和校情，积极稳妥发展工科专业；非师范专业必须建立行业和用人单位深度参与的人才培养机制，强力推进课程体系建设和课程改革，探索灵活、多样、有效的培养模式。

（四）推进校内专业评估，建立招生预警机制。完善“专业建设质量”发布制度，建立健全“专业运行信息数据库”和“本科教学基本状态数据库”；尝试开展行业用人部门深度参与的专业评估。建立专业建设和就业情况与招生挂钩的招生预警机制。

四、进一步深化教学建设与改革

（一）进一步明确人才培养目标与质量标准。学校应用型人才培养要坚持育人为本、德育为先的教育方向观，培养品德优良、基础扎实、专业过硬，具有良好首岗胜任能力与可持续发展职业能力的高素质应用型人才。教学院要根据学校应用型人才培养的总目标，积极开展人才培养需求调研，在深入研究国家本科专业类教学质量标准基础上，细化形成各专业人才培养目标与质量标准，并以此为依据修订和完善人才培养方案、课程教学大纲。

（二）加强课程体系建设。根据应用型人才培养目标，构建开放的课程体系，大力推进课程建设与改革。课程体系从“理论取向”转向“实践取向”，专业课程设置主动实现与基础教育改革、企事业单位需要的对接，建立以实用为特征、职业能力培养为核心的课程体系和教学内容。实施专业核心课程制度，每个专业重点建设5～8门核心课程。加强通识教育课程建设，促进学生职业能力提高的同时，提升综合素质。

（三）改革创新，探索开放式、多样化人才培养模式。坚持学科专业基础与职业能力并重，实现学科专业教育与职业教育的有机融合，构建校企、校校、校地合作的开放式人才培养模式，主动实现与基础教育改革、企事业单位工作需要的对接，推进应用型人才培养。加强“卓越教师培养计划”、“卓越工程师培养计划”、“卓越法律人才培养计划”、“ 卓越新闻传播人才培养计划”、“专业综合改革试点”等项目的实施。每年选派100名左右本科生外出学习交流（境外与国内著名高校），使之拥有第二校园经历。加强第二课堂和第一课堂的有机融合，充分发挥第二课堂在人才培养中的作用。继续深化“2+1”学期制改革；继续实施教改实验班、IPD项目等，深化个性化人才培养模式改革。

（四）深入推进教学模式与方法改革。基于信息化背景下的教与学，学校要加大人力、资金投入，并成立校长任组长的教育信息化工作领导小组，加强教育信息化建设。按照“慕课”的形式与要求，启动我校“慕课”建设工作，推动优质课程资源共享与网络教学；改变传统的“宣讲式”授课，推动实施“翻转课堂”教学模式改革。

根据应用型人才培养目标，继续深化教学方法改革，倡导互动式、探究式、启发式教学，灵活运用多种教学方法。创新课堂教学组织形式，积极探索课内与课外结合、班级与小组结合、集体与个别结合；积极开展小班化教学，实践性强的课程以及探究式、研究型学习类课程必须实施小班教学；改进课程的开课方式与授课方式，积极探索分段式教学及按教学团队形式开展的教学。深化课程考核方式改革，根据课程性质、教学特点、学生学习需要等，除期末集中考试外，采用期中考试、平时作业、小论文、小测验、调查报告、专题演讲、口试、实践操作、小组辩论等多元化的考核方式。

（五）强化实践育人环节。完善各类专业实践教学体系，根据专业特点和应用型人才培养要求，分类制订实践教学标准；组织编写一批实践类课程优秀教材。进一步加强实验、实训、见习、实习等基本实践教学环节的教学管理，实施实践教学质量的有效监控，积极探索与企事业单位共同完成校外实践教育全过程。加强学校实验教学管理中心与省级实验教学示范中心建设，构建公共实验教学共享平台，完善教学院实验教学中心的建设。鼓励各教学院与企业（工厂）共建实验室（实训中心）、生产实习基地，开展大学生校外教育实践基地立项建设。以应用型人才培养为目标，加强分类指导，深化毕业论文（设计）改革；强化学科竞赛在应用型人才培养中的作用，搭建与学科专业特点、应用型人才培养目标相一致的学科专业竞赛平台；全力推进大学生创新创业训练计划。

五、改进应用型人才培养的评价与奖励机制

（一）转变观念，树立应用型人才的质量观与评价观。要牢固树立“德育为先、能力为重”的应用型人才质量观，遵循“多元化、应用性”的应用型人才评价观。应用型人才质量的评价不能以学术水平的高低为标准，而应以知识的实践应用为标准，并采用多元化评价。引入社会评价机制，建立由实习单位、用人单位、行业团体、技能鉴定机构共同参与的人才质量社会监控体系，形成一种全方位的质量考核与评价方式；改变传统过于注重以知识识记评价学生质量的做法，实行知识、技能、能力的综合考核，建立以知识应用能力为主的质量评价体系。

（二）完善教师教学工作评价与奖励制度。在职称评聘、评优评奖、年度工作考核中，切实做到教学工作与科研工作、教学带头人和学科带头人、教学研究项目与科研项目、教学成果与科研成果的四个“一视同仁”；完善学校目标考核和个人年度及聘期考核实施办法，突出教学工作的基础和根本地位，实行教学工作一票否决制；完善教学院酬金切块办法与教师薪酬分配办法，把年度实际教学科研工作量及其效果作为学校划拨与教学院分配的主要依据；要突出教学学术地位，强化教学的学术性，学校要以此来修订完善科研工作计分办法、科研奖励与资助办法，协调教学与科研的评价激励机制；制订教学奖励实施办法，加大力度奖励为教学做出重要贡献的教师和单位；修订教师职称评审办法，进一步完善对教师科研和教学在量与质上的要求，切实做到教学指标和科研指标并重，引导教师精力投入到教学质量的提高上来；实施校内教学型特聘教授、副教授制度，激发教师专注本科教学的热情和从事教育教学改革的主动性。

六、加强教学管理队伍建设，提升教学管理水平

高度重视校、院两级教学管理队伍建设，加强对教学管理人员的培养培训工作，提高教学管理人员的综合素质和业务能力，增强管理人员的育人意识和服务意识，不断提高教学管理队伍的整体水平。切实推行教学管理重心下移，学校将在二级教学院设置教学管理科长和实验室主任岗位，积极推进教学院自觉成为拥有相应权责的教学管理实体。进一步加强教研室、教学团队等基层教学组织建设，明确职责与要求，同时改善办公条件，加大经费支持力度。

七、加强学风建设，营造良好的育人环境

紧紧围绕人才培养这一中心，以学生为本，加强和改进学生管理工作，提高学生管理科学化水平。要积极引导学生树立正确的道德观、学习观、成才观、就业观，养成自觉学习、自我管理的良好习惯；完善第二课堂学分管理，进一步增强第二课堂活动的科学性和有效性，发挥其拓展知识、培养能力、锻造人格的重要作用；要严明学习纪律，坚持不定期学风抽查、全校通报制度，狠抓课堂教学和“两早一晚”（早读、早锻炼、晚自习）；教学院要围绕学生品德养成和专业学习，有效发挥辅导员和班主任的的管理、引导作用，激励优秀学生、带动后进学生、评选优良学风班级，形成浓郁的学习氛围和良好的成才环境。